Desde la historia de la educación son numerosas las investigaciones que señalan la creciente presencia de las mujeres en este ámbito, confirmando los procesos de feminización del magisterio a lo largo del siglo XX -no sólo en el caso mexicano, sino también en otros países latinoamericanos-, así como la feminización de otros espacios y profesiones.¹ Sin embargo, aún son pocos los trabajos que se han interesado por otras áreas educativas en las que las mujeres tuvieron una presencia relevante, como la escritura y la edición de libros escolares.²

La bibliografía sobre los libros de texto gratuitos es extensa y reúne investigaciones importantes que, desde distintas perspectivas, se han aproximado al estudio de los contenidos, las reformas educativas, las didácticas especializadas -generalmente centradas en una sola asignatura-, la historia patria y la educación ciudadana (Corona y Peza, 2000), la presencia de personajes clave -como Jaime Torres Bodet y Martin Luis Guzmán- (Loyo, 2011; Rangel, 2011; Quintanilla, 2022), el nacionalismo y las disputas políticas (Vázquez, 1970; Villa Lever, 1988; Loaeza, 1988; Greaves, 2001); así como, de más reciente interés, el análisis de imágenes (Corona Berkin, 2017; Margarito Gaspar, 2017) y las investigaciones que parten de entender los libros de texto como parte de la cultura escrita y recuperan planteamientos de la historia del libro y de la edición (Ixba, 2014). También resultan fundamentales los esfuerzos, tanto personales como colectivos, de los trabajos que ofrecen un panorama amplio de la historia de la edición de los libros de texto gratuitos a lo largo de sus más de 50 años de creación (Barriga Villanueva, 2011; Villa Lever, 2009). Esta revisión se refiere únicamente a la bibliografía que se centra en el contexto mexicano y en los libros editados por la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg).

Dichas investigaciones han generado un suelo firme desde el cual partimos quienes nos incorporamos al estudio sobre estos impresos y nos permiten abrir el camino hacia otras vetas aún poco exploradas. En este sentido, son recientes los análisis que se aproximan a estos materiales desde una perspectiva de género, entre los que destacan los trabajos de Mayra Margarito Gaspar (2017) y la tesis de Yasser Viliulfo Martínez Tapia (2020), quienes se centran en los contenidos de los libros de texto, tanto en el discurso escrito como en la imagen, pero desde una perspectiva que aporta al estudio de la representación de la mujer y la familia. En cambio, la autoría, y en especial la autoría femenina, ha sido menos abordada, aunque hay estudios recientes que permiten ir perfilando algunos puntos de encuentro. La tesis de Verónica Pérez (2025) resulta de gran interés, porque se pregunta por el papel de las ilustradoras de los libros de texto gratuitos y el vínculo entre la ilustración editorial infantil y la formación de subjetividades. La autora llega a conclusiones interesantes sobre las dinámicas desiguales en el ejercicio profesional de las artes visuales: la ilustración infantil ha sido valorada como una práctica inferior, sobre todo en relación con otras expresiones artísticas que han gozado de mayor prestigio, como la pintura de caballete, y el estatus de las mujeres dentro de los equipos de ilustradores era el de aficionadas y amateurs (Pérez, 2025).

En las últimas décadas, una creciente bibliografía desde los estudios feministas ha planteado interesantes propuestas sobre el estrecho vínculo entre el género y la producción y divulgación del conocimiento.³ Los estudios feministas de la ciencia y de la historia de la ciencia con perspectiva de género han contribuido al desarrollo de investigaciones sobre la incorporación y participación de las mujeres en las instituciones académicas, tanto desde un enfoque histórico como desde el interés por la situación actual en la producción científica (Blázquez Graf, 2012).

Siguiendo estas sugerentes líneas, el presente artículo plantea un cruce entre la edición de libros de texto y el género a partir de la pregunta del papel que desempeñaron las mujeres en la elaboración de los primeros libros de texto en México, editados en la década de 1960. Se pone especial atención en la autoría de estos impresos y en la figura de las colaboradoras y los colaboradores pedagógicos. Al centrarnos en estas dos figuras, atendemos dos de las fases del ciclo de vida del libro -o circuito de comunicaciones- que propone Robert Darnton (2008) para la historia del libro: autores y editores. Esto evidencia que la edición es una práctica colectiva en la que intervienen múltiples personas y procesos que se retroalimentan entre sí.

Se partió de la revisión de los libros de texto gratuitos correspondientes a la década de 1960, disponibles en el catálogo histórico de la Conaliteg, registrando autor, asignatura y grado escolar. Del mismo modo, se identificó la composición del grupo de colaboradores pedagógicos. Posteriormente, se llevó a cabo un seguimiento biográfico que, sin buscar ser exhaustivo, permitió reconocer y comparar constantes y diferencias en las trayectorias profesionales de las mujeres y los hombres. Ello brindó la posibilidad de trazar algunas hipótesis, confirmar otras y plantear nuevas preguntas para futuras investigaciones.

En su catálogo histórico digital, la Conaliteg distingue dos generaciones de libros para la década de los sesenta: la de 1960 y la de 1962. Sin embargo, más allá de esta distinción, la revisión de los ejemplares muestra que entre 1960 y 1968 -última fecha registrada en los libros- estos materiales educativos se editaron, reeditaron y reimprimieron constante. Se trató, por tanto, de un esfuerzo que duró toda la década y que generó un cúmulo de experiencias en la edición de libros de texto editados y distribuidos por primera vez por el Estado.

La generación de 1962 es una colección completa, ya que reúne libros y cuadernos de trabajo de toda la malla curricular -todas las asignaturas y todos los grados-, con un total de 38 libros. En contraste, la de 1960 ofrece únicamente 21 libros, de los cuales ninguno es para sexto grado-se añade una nota aclarando que éstos se declararon desiertos-, y sólo dos libros son para quinto grado: un libro conjunto de aritmética y geometría, y otro de estudio de la naturaleza, con su respectivo cuaderno de trabajo.⁴

En México, los libros de texto gratuitos representan la única política pública educativa que ha permanecido, a pesar de los cambios de gobierno, desde su implementación en 1960 y hasta nuestros días. Son, sin lugar a duda, de los materiales impresos con mayor tiraje y alcance en el país, pues llegan de manera gratuita a niñas y niños durante su educación primaria. Según datos de la Secretaría de Educación Pública (SEP), “durante el periodo 1960-1964 se editaron más de 107 millones de libros y cuadernos de trabajo” (2011: 63), y cada año el tiraje aumenta como resultado del crecimiento poblacional y de la formalización de la educación primaria como nivel básico y obligatorio.

La Conaliteg se creó en febrero de 1959 como un organismo dependiente de la SEP. Tal como se establece en el Diario Oficial de la Federación (DOF), desde su conformación se estipuló que dicha instancia tendría como parte de sus funciones, facultades y deberes lo siguiente:

La creación de la Conaliteg estuvo marcada por una serie de polémicas que fueron incrementando a medida que se resaltaba el carácter único y obligatorio de los libros. Como menciona Villa Lever: “en el conflicto provocado por estos primeros libros de texto gratuitos no es el contenido lo que despierta la susceptibilidad de sus atacantes, sino la injerencia del Estado en la educación y el creciente control que en ella ejerce” (2009: 81).

Antes de la creación de la Comisión, la SEP se limitaba a revisar los materiales disponibles en el mercado para publicar posteriormente una lista de libros y manuales aprobados, es decir, aquéllos que se consideraban adecuados para su uso en las escuelas primarias. También buscó, aunque sin mucho éxito, regular los precios de estos impresos, debido a las numerosas quejas por los abusos de algunas editoriales.

La oferta de materiales educativos en el mercado mexicano no era reducida; por el contrario, constituía un sector en crecimiento. De acuerdo con Ávila y Muñoz, en 1959:

Como es de suponerse, la creación de estos primeros libros gratuitos provocó una serie de reacciones; desplazó a editoriales ya consolidadas en el mercado, tanto nacionales como extranjeras; y generó movimientos en distintos niveles de la producción editorial.⁵ Para elaborar los primeros libros de texto gratuitos se publicaron convocatorias anuales con el fin de invitar a docentes, normalistas y escritores a participar y enviar sus propuestas.⁶ Con ese propósito se difundieron normas y guiones técnico-pedagógicos que “daban información sobre formato, número de páginas y temas a tratar, pero no planteaban ninguna orientación en cuanto a metodología de enseñanza ni a teoría pedagógica alguna” (Candela, 1994: 53). Las obras registradas en el concurso fueron evaluadas por un jurado conformado expresamente para la convocatoria y, posteriormente, por los colaboradores pedagógicos de la Conaliteg.

Como determinaba la convocatoria, las autoras y los autores de los libros y cuadernos de trabajo seleccionados recibirían “50 mil pesos en pago de regalías por el primer año, y 25 mil más por cada año posterior. A partir del segundo certamen, se incrementaron las cantidades a 75 mil pesos de inicio y 37,500 por regalías anuales” (SEP, 2011: 64). Este ajuste permite suponer que los montos iniciales no eran competitivos respecto al mercado editorial privado, lo que pudo desincentivar la participación y explicar, al menos en parte, la poca respuesta.

Desde su creación quedó estipulado que la Conaliteg estaría integrada por un presidente, un secretario general, seis vocales, un cuerpo de 12 colaboradores pedagógicos, representantes de la opinión pública, un contador y un auditor. De acuerdo con el artículo 4º del decreto presidencial, “el presidente, el secretario, los vocales y los representantes de la opinión pública serán designados por el jefe del Poder Ejecutivo. El nombramiento de los otros componentes de la Comisión lo hará el Secretario de Educación Pública” (DOF, 1959: 4).

Martín Luis Guzmán permaneció en la presidencia de la Comisión durante 17 años, hasta su fallecimiento en 1976. En el mismo periodo, Juan Hernández Luna fungió como secretario general.⁷ Como vocales fueron nombrados Arturo Arnaiz y Freg, Agustín Arroyo Ch., Alberto Barajas, José Gorostiza, Gregorio López y Fuentes y Agustín Yáñez. En un inicio, los 12 colaboradores pedagógicos fueron Soledad Anaya Solórzano, Rita López de Llergo, Luz Vera, Dionisia Zamora Pallares, René Avilés, Celerino Cano, Federico Berrueto Ramón, Arquímedes Caballero, Isidro Castillo, Ramón García Ruiz, Jesús M. Isaías y Luis Tijerina Almaguer (Ixba, 2014). Finalmente, como representantes de la opinión pública participaron Ramón Beteta (Novedades), Rodrigo de Llano (Excélsior), José García Valseca, Dolores Valdés, viuda de Lanz Duret (El Universal) y Mario Santaella (La Prensa). En ediciones posteriores, Rómulo O’Farrill Jr. se incorporó en lugar de Rodrigo de Llano.

La función de los colaboradores pedagógicos consistió en revisar las propuestas de libros de texto con base en los contenidos y enfoques establecidos en los guiones técnico-pedagógicos, así como verificar que dichos materiales se apegaran a los programas de estudio y a la normativa educativa vigente, para su posterior aprobación o rechazo. En el caso de la primera lista de colaboradores, algunos perfiles permiten suponer que la selección respondió a una razón política y estratégica: se trataba de personas familiarizadas con el magisterio y con la administración pública, lo cual las ubicaba en un lugar decisivo para llevar a cabo negociaciones y acuerdos entre las instancias de gobierno, el sindicato y el magisterio, no sólo de la capital sino también en los estados (Ixba, 2014). Aunque coincido con lo anterior, propongo una lectura paralela de la selección, a partir de una revisión de las trayectorias profesionales de los colaboradores pedagógicos, que permitirá observar con mayor detalle la composición de este cuerpo, sobre todo a partir de una comparación por género.

Comienzo con las cuatro mujeres del grupo de colaboradores. Soledad Anaya Solórzano, quien encabeza la lista, nació en 1895 en Guadalajara, Jalisco. Obtuvo el título de profesora de instrucción primaria en la Normal Católica de Guadalajara en 1913 y posteriormente continuó sus estudios en la Ciudad de México, en la Escuela Nacional de Altos Estudios de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) -actual Facultad de Filosofía y Letras (FFyL)-, institución que le otorgó el grado de maestra en Letras en 1930. En 1925 formó parte de un grupo de maestros y maestras enviados al Teachers College de la Universidad de Columbia para tomar cursos sobre enseñanza secundaria, proyecto encabezado por Moisés Sáenz (Cano, 1996). Desde muy joven comenzó su labor como docente, especialmente en el área de la lengua castellana. Realizó sus primeras prácticas en la Escuela de Verano. En 1924 se incorporó al cuerpo docente de la Escuela Nacional Preparatoria y en 1946 se unió a la plantilla de maestros de la Escuela Normal Superior, que ese año estrenaba plan de estudios y edificio. A lo largo de su carrera se desempeñó como directora de distintas escuelas secundarias y también como inspectora del mismo nivel educativo. En palabras de la historiadora Gabriela Cano (1996: 264), Soledad Anaya, junto con otro puñado de compañeras, representó “un nuevo tipo de maestra, producto de la Facultad de Filosofía y Letras (FFyL) de los años veinte, que no era la profesora normalista de enseñanza básica ni la catedrática universitaria, como lo llegó a ser Luz Vera”.

Luz Vera Córdoba, originaria de Altotonga, Veracruz, nació en 1881. Estudió en la Escuela Normal de Jalapa y posteriormente se trasladó a la Ciudad de México para continuar con su formación en la Escuela de Altos Estudios. En dicha institución obtuvo, en 1921, el título de profesora universitaria “por partida doble en las áreas de Ciencias filosóficas y Ciencia y arte de la educación” (Cano, 1996: 153). Más adelante, en 1929, consiguió el título de licenciada en filosofía y en 1934 recibió “el primer doctorado en filosofía otorgado por la Facultad” (Cano, 1996: 106). Vera fue docente tanto en la FFyL como en la Escuela Nacional de Maestras. Asimismo, fue directora de la Escuela-Hogar Gabriela Mistral, creada como homenaje a la educadora chilena durante su estancia en México, con el apoyo de José Vasconcelos y de varias integrantes del Consejo Feminista Mexicano, organización en la que Vera fungió como secretaria general. Este papel permite ubicarla en redes feministas de principios del siglo XX y vincularla con maestras y activistas como Elena Torres y Refugio García (Vera, 1956).

A diferencia de Anaya y Vera, Dionisia Zamora Pallares nació en la Ciudad de México, en mayo de 1894. Estudió en la Escuela Normal para Maestros y después en la Escuela Normal Superior. Junto con Luz Vera, Eulalia Guzmán y otras docentes, Zamora fue de las primeras en registrarse en los cuerpos de profesores honorarios de la Campaña Alfabetizadora convocada por José Vasconcelos tras su toma de protesta como rector de la UNAM (Cano, 1996). Publicó varios libros, entre los que se destacan: Biografía de Sor Juana Inés de la Cruz (1951), Sor Juana Inés de la Cruz y la educación de la mujer (1963), Papel de la escuela secundaria en el proceso de formación del carácter e integración de la personalidad de los adolescentes (SEP, 1960) y Cuaderno de trabajo de lengua y literatura españolas: primer curso, un libro de texto publicado por Esfinge en 1962.

Estas tres mujeres coincidieron a mediados de la década de 1920 en los pasillos de la FFyL de la UNAM y pueden considerarse parte de una misma generación de alumnas-profesoras de dicha institución, nacidas en las últimas décadas del siglo XIX. En especial Anaya y Zamora, compartieron formación especializada en educación secundaria. Fue una generación pionera en muchos sentidos, que:

Con una preparación inicial similar -primero como normalista y después con estudios en la UNAM-, pero perteneciente a una generación posterior a la de las tres maestras anteriores, y con un perfil más académico y diversificado en distintas áreas, no sólo en humanidades, se encuentra Rita López de Llergo y Seoane. Originaria de la Ciudad de México, estudió en la Escuela Nacional de Maestros y se graduó en 1922. Posteriormente ingresó a la maestría en geografía en la FFyL de la UNAM, obteniendo el grado en 1928 (Escamilla-Herrera y Moncada Maya, 2008). También realizó una maestría en ciencias matemáticas en la Facultad de Ciencias de la misma Universidad, así como la carrera de vicecónsul en la Facultad de Derecho y la Secretaría de Relaciones Exteriores, concluida en 1935. Ingresó al Instituto de Investigaciones Geográficas de la UNAM, en el área de cartografía, y ocupó la dirección de esa institución de 1943 a 1964, convirtiéndose en la primera mujer en desempeñar dicho cargo. Además de maestra de secundaria, fue docente en la Escuela Nacional Preparatoria, en la Escuela Nacional de Maestros y, dentro de la UNAM, en la FFyL y la Facultad de Ciencias (Escamilla y Moncada, 2008). Asimismo, fue profesora de la especialidad de geografía en la Escuela Normal Superior de Maestros de 1942 a 1952,⁸ y una de las fundadoras de la Sociedad Mexicana de Matemáticas.

Por parte de los hombres del grupo de colaboradores pedagógicos se menciona a Arquímedes Caballero, originario de Tampico, Tamaulipas, quien nació en 1918. Se graduó como profesor de educación primaria en 1937 y, años después, se trasladó a la Ciudad de México para comenzar sus estudios de especialización en matemáticas en la Escuela Normal Superior, donde obtuvo el título en 1943. Pronto se integró a la plantilla docente y fue director de dicha institución de 1956 a 1966, cargo que ostentaba al incorporarse a la Conaliteg. Fungió como subsecretario de Educación Básica y también de Educación Media. Fue secretario del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, autor de varios libros de enseñanza de las matemáticas y representante de México en distintos eventos, conferencias y seminarios internacionales organizados por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cultura y la Ciencia (Unesco).

Por su parte, Luis Tijerina Almaguer, originario de Nuevo León, nació en 1897 y recibió su título como profesor de instrucción primaria en 1918 por la Escuela Normal del estado. Se desempeñó como director de educación federal en varias entidades -Puebla, Jalisco, Tamaulipas y su estado natal-, como oficial mayor de la SEP de 1932 a 1934, como regidor del Ayuntamiento de Monterrey en 1921 y como diputado local entre 1921 y 1923.

Los 12 colaboradores iniciales coinciden en su paso por las escuelas normales de sus respectivos estados, graduándose como profesores y profesoras de educación primaria en la mayoría de los casos. Es interesante anotar que, hasta donde he podido rastrear, solamente las cuatro mujeres obtuvieron grados académicos posteriores y, en los cuatro casos, estos estudios se realizaron en la FFyL de la UNAM. Dos de ellas no eran originarias de la Ciudad de México, pero se trasladaron a la capital.

En cuanto a los hombres, solamente tengo registro de que Arquímedes Caballero continuó sus estudios en la Escuela Normal Superior, los demás parecen haberse quedado con un título de licenciatura, el cual les fue suficiente para desempeñar una amplia variedad de cargos en el sector educativo, tanto a nivel local como estatal y federal. Este contraste sugiere que las mujeres necesitaban más estudios para acceder a puestos similares a los ocupados por los hombres y obtener el mismo reconocimiento, ya fuera por una exigencia explícita o porque eran conscientes de los obstáculos que enfrentaban por razones de género, sobre todo en puestos que las ponían en el ojo público, como su participación como dictaminadoras de los libros de texto.

Tal vez aquí convenga recuperar un fragmento de un ensayo de Luz Vera, publicado en la Revista de la Facultad de Filosofía y Letras en 1956, en el que reflexiona sobre el feminismo en México:

El más joven de este primer grupo de colaboradores fue Caballero, quien para 1959 contaba con 41 años y se desempeñaba como director de la Escuela Normal Superior. La mayor era Luz Vera, con 78 años; le seguían Celerino Cano, con 70; Dionisia Zamora, con 65 años; y Soledad Anaya, con 64 años. Por su parte, Rita López, de 54 años, fungía como directora del Instituto de Geografía de la UNAM. Para cuando se creó la Conaliteg, Luz Vera ya llevaba cuatro años jubilada de la FFyL, mientras que sus colegas mujeres tenían una carrera como docentes tanto en la Facultad como en la Normal de Maestros y la Normal Superior.

Las cuatro mujeres tuvieron una trayectoria centrada en sus labores académicas y docentes, aunque Rita López sí ocupó puestos de dirección. Sin embargo, contrasta que los hombres, si bien en la mayoría de los casos mantuvieron cierta presencia en las aulas, no sólo accedieron a puestos de media y alta jerarquía en el sector educativo (directores de escuela, inspectores y funcionarios en la SEP), sino también a puestos políticos (diputados y senadores), en representaciones internacionales (delegados en reuniones y congresos organizados por la Unesco) y en posiciones centrales en organismos como el Centro Regional de Educación Fundamental para América Latina (Crefal).⁹

Para 1959, René Avilés Rojas (48 años) se desempeñaba como jefe de Oficina de Educación Audiovisual en los Estados de la República; Celerino Cano (70 años) se incorporó a la Conaliteg siendo el presidente del Consejo Nacional Técnico de la Educación (Conalte); Ramón García (51 años) fungía como jefe de Inspección Escolar desde 1956; y, por último, el michoacano Isidro Castillo (59 años) era profesor del Crefal.

A partir de 1962 se registraron cambios en la integración del cuerpo de colaboradores pedagógicos. Es importante mencionar que a partir de este año los créditos institucionales comenzaron a publicarse en cada ejemplar. Este dato, que podría parecer menor, permite identificar que la revisión de libros se llevó a cabo de acuerdo con la formación y experiencia de cada colaborador o colaboradora; por lo tanto, no todos participaron en la revisión de todos los libros.¹⁰ Avilés, Cano, Berrueto, Castillo, García Ruiz e Isaías no continuaron en sus respectivos puestos, mientras que Luz Coronado, Amelia Monroy, Antonio Mancilla, Román Piña Chan y Antonio Barragán Saldaña se sumaron al equipo de la Conaliteg. Con estos cambios aumentó la presencia de mujeres: de cuatro en 1960, pasaron a seis, es decir, la mitad del total de colaboradores. Además, me gustaría resaltar que quienes salieron tenían un perfil más cercano al de funcionario público y político; en cambio, los nuevos integrantes contaban con un currículum más académico y científico. Tal es el caso de la bióloga Luz Coronado, el arqueólogo Román Piña Chan -quien, quizá, fue el más joven de los colaboradores, con 39 años-, y el geógrafo Antonio Barragán Saldaña.

En la práctica, la convocatoria no tuvo mucho éxito. Muchos libros fueron rechazados bajo el argumento de que no cumplían con los criterios establecidos en las normas, los guiones técnico-pedagógicos o los programas (Ixba, 2014). Incluso hubo algunas obras que, aunque fueron premiadas, posteriormente se decidió no imprimir. No fueron pocas las convocatorias que se declararon desiertas para ciertos grados y asignaturas: “cada vez se presentaban menos propuestas y se tuvieron que editar los mismos textos año tras año, o encargarse a especialistas” los libros faltantes para completar la colección (Candela, 1994: 54).

De acuerdo con Ixba, entre las autoras y los autores que recibieron una invitación directa de Martín Luis Guzmán para escribir y preparar libros estuvieron Carmen Aguirre Domínguez, Enriqueta León González, Paula Galicia Ciprés, Rosa María Novaro Vega, Sofía Caballero de González, Rita López de Llergo y Mauricio Magdaleno. A esta lista agrego a Concepción Barrón Merino. Es decir, del total de autores, por lo menos ocho de los libros fueron resultado de una invitación o solicitud directa, de los cuales siete corresponden a autoras y solamente uno a un autor (Ixba, 2014).

El último grado en completar toda la colección de libros fue sexto año. Resulta interesante que dos de los tres libros incorporados a la colección lo hicieron a través del concurso abierto y no por invitación directa. Los ganadores de los concursos fueron Eduardo Blanquel y Jorge Alberto Manrique, para el libro de historia y civismo; Carmen Norma, para el libro de lengua nacional; y María Elodia Terrés, Herlinda García y Victoria Andrade de Herrera, para el libro de geografía (SEP, 2011). Sin embargo, en este último caso, aunque las autoras obtuvieron el premio, el dictamen estipulaba que debían realizar modificaciones puntuales al contenido y a la propuesta didáctica, las cuales no fueron realizadas, por lo que la obra no se imprimió. Otra versión señala que la Conaliteg ya había encargado la redacción del libro de geografía a la profesora Rita López de Llergo. Al final, fue éste el que se imprimió y se sumó a la serie (Rebollo Meza, 1982).

De los 59 libros registrados durante la revisión del repositorio digital de la Conaliteg, incluyendo las generaciones de 1960 y 1962, se contabilizaron 19 autores: 12 mujeres y siete hombres. En la tabla 1 se presentan los nombres de las autoras y los autores, así como las asignaturas y grados de los libros que escribieron. Un primer dato por resaltar es que algunas autoras firmaron más de un libro, además de los cuadernos de trabajo correspondientes de los que también fueron autoras: Carmen Domínguez y Enriqueta León escribieron juntas tres libros; Rosa María Novaro, cuatro libros; Carmen Norma, dos libros (lengua nacional para cuarto y sexto grado); y Rita López de Llergo, dos libros. Los demás autores y autoras sólo figuran como responsables de un solo libro y su respectivo cuaderno de trabajo, excepto en el caso de Mauricio Magdaleno, autor de Mi libro de quinto año. Lengua nacional, cuyo cuaderno de trabajo estuvo a cargo de Ramón García Ruiz.

A partir de estos datos podría afirmarse que las mujeres fueron más productivas en la escritura de libros de texto, o que sus propuestas tuvieron mayor éxito al superar las distintas revisiones y dictámenes. Sin embargo, al cruzar la información del corpus de libros por género y grado escolar, se hace evidente que, de los siete autores hombres, seis se concentran en libros de quinto y sexto grado; sólo Jesús Cárabes fue autor del libro de historia y civismo para tercer grado. Esto parece indicar que, si bien la presencia de las mujeres como autoras parece mayor en cantidad, su participación se concentra en los primeros grados de la educación primaria. A medida que aumenta el grado académico, el filtro para determinar quién podía escribir un libro de texto parece haber sido en función del género, atendiendo a la permanencia de ideas profundamente arraigadas y presentes en teóricos pedagógicos, como Froebel y Pestalozzi, que asignaban a las mujeres el papel de madre, nodriza e instructora de la infancia (Steedman, 1985).¹¹ Es interesante que esta estratificación por género y grado escolar esté presente también en el contexto editorial, en especial en la escritura de libros, lo que abre otras interrogantes y líneas de investigación.

Las otras dos mujeres que escribieron libros para sexto grado fueron Carmen Norma y Luz Coronado: la primera fue autora de Mi libro de sexto año. Lengua nacional, y la segunda, de Mi libro de sexto año. Estudio de la naturaleza. Lamentablemente, en el caso de Norma hallé poca información sobre su formación y trayectoria profesional, excepto que fue profesora de la Escuela Primaria Anexa a la Nacional de Maestros y autora de Rosita y Juanito. Libro de lecturas, publicado por la Compañía Nacional Editora Águilas en 1931, obra que, por su éxito, se convirtió en un clásico que continúa reeditándose hasta el día de hoy bajo el sello de Trillas. En constraste, sobre Coronado sí encontré más datos, aunque, por ahora -pues más adelante lo desarrollo con mayor detenimiento-, sólo menciono que fue una científica especialista en la entomología.

Tabla 1

Nombre de la autora/autor	Asignaturas y grados escolares
Carmen Domínguez Aguirre	Mi libro de primer grado; lengua nacional (tercero) y geografía (tercero)
Enriqueta León González	Mi libro de primer grado; lengua nacional (tercero) y geografía (tercero)
Paula Galicia Ciprés	Mi libro de segundo grado
J. Jesús Cárabes Pedroza	Historia y civismo (tercero)
Sofía Caballero de González	Aritmética y geometría (tercero)
Bertha Villaseñor	Aritmética y geometría (tercero)
Rosa María Novaro Vega	Estudio de la naturaleza (tercero, cuarto y quinto); Aritmética y geometría (quinto)
Carmen Norma	Lengua nacional (cuarto y sexto)
Rita López de Llergo	Geografía (cuarto y quinto)
Concepción Barrón de Morán	Historia y civismo (cuarto)
Hermelinda Virgen Sánchez	Aritmética y geometría (cuarto)
Mauricio Magdaleno	Lengua nacional (quinto)
Ramón García Ruiz	Cuaderno de trabajo de lengua nacional (quinto)
Amelia Monroy Gutiérrez	Historia y civismo (quinto)
Luz Coronado Gutiérrez	Estudio de la naturaleza (sexto)
Eduardo Blanquel	Historia y civismo (sexto)
Jorge Alberto Manrique	Historia y civismo (sexto)
Julio S. Hernández	Aritmética y geometría (sexto)
Aurelio López Orche	Aritmética y geometría (sexto)

Fuente: elaboración propia con base en información del repositorio digital de la Conaliteg (s/f).

A diferencia del caso de los colaboradores pedagógicos, obtener información sobre la vida, formación y trayectoria profesional de las autoras y los autores ha sido más difícil. No obstante, es posible distinguir dos grupos: el primero, conformado por las autoras y el autor que fueron invitados directamente para escribir los libros; y el segundo, constituido por las tres autoras que, además de elaborar libros, también fungieron como colaboradoras pedagógicas de la Conaliteg.

A partir de la investigación presentada es posible perfilar algunas conclusiones. En primera instancia, se puede señalar la creciente participación de las mujeres en los procesos de producción de los libros de texto gratuitos, especialmente en la autoría, dictaminación y edición. Como colaboradoras pedagógicas pasaron de ser cuatro en 1960 a seis en un segundo momento, es decir, pareciera que se logró una paridad de género en el equipo. Sin embargo, al incorporar al análisis las distintas trayectorias profesionales es posible observar algunos patrones atravesados por la cuestión de género. Por ejemplo, las mujeres que participaron tenían estudios de posgrado, mientras que sus colegas hombres, en su mayoría, sólo contaban con un grado de licenciatura, el cual fue suficiente para ser considerados a la par de sus colegas mujeres con mayor formación. Esto parece confirmar que una mujer debía presentar credenciales más robustas que sus pares masculinos para justificar su presencia en puestos clave y de fuerte relevancia pública a nivel nacional, lo que sin duda las dejaba más expuestas al escrutinio público, por lo que la justificación de su calidad de expertas debía cubrirse con mayor cuidado.

Su participación como autoras también es mayoritaria respecto a la masculina; no obstante, como he apuntado, este número puede ser engañoso a la luz de un análisis que cruce género y grados escolares: se observó una clara tendencia a que las mujeres se ocuparan de los primeros grados de la educación primaria, dejando los últimos grados a los hombres. Esto sugiere la persistencia de la noción de la enseñanza como una forma de maternidad -a mother made conscious siguiendo a Steedman (1985)-, que apelaba a las cualidades naturales del sexo femenino, y a partir de las cuales se generaron arquetipos de la maestra comprensiva, dulce, educada e intachable. Tal idea parece haberse trasladado del aula al contexto editorial, reforzando prejuicios sobre quién es apto para escribir libros, qué credenciales lo autorizan como autor o autora, además de evidenciar una jerarquización de los libros, en la cual los libros infantiles y los libros de texto -en especial los dirigidos a los primeros grados de primaria- gozaban de un menor estatus.

Otro punto importante que arroja la investigación es que los espacios como colaboradoras pedagógicas, que las calificaban de alguna forma como expertas revisoras y dictaminadoras de contenido, estuvieron más restringidos para las mujeres, a diferencia de la mayor presencia que tuvieron como autoras de libros de texto gratuitos. Claro que aquí faltaría comparar lo observado para el caso de los libros editados por la Conaliteg con la producción de otras editoriales educativas; sin embargo, parece posible afirmar la existencia de una estratificación de la educación por género. Cortina y San Román concluyen en su investigación sobre los procesos de feminización que:

La presente investigación permite observar estos procesos en otros espacios educativos fuera del aula, desde los cuales el género configuró distinciones y jerarquizaciones del quehacer docente. La mayoría de las autoras y los autores, así como de los colabores pedagógicos, compartieron su formación inicial como maestros normalistas, pero, con base en el seguimiento biográfico, se pueden perfilar las condiciones que tuvieron que cumplir las mujeres para superar las barreras de género y alcanzar puestos de liderazgo y convertirse en autoras de libros (Cortina, 2006).

A pesar de que la investigación tuvo como objetivo identificar la participación de las mujeres en el proceso de elaboración de libros de texto gratuitos, esto no se realizó aislándolas, sino en contraste y referencia con la participación masculina. Esto resultó particularmente revelador porque es precisamente en la comparación de ambas experiencias que se hicieron visibles las distinciones de género. En el mismo sentido, contemplar todas las asignaturas resultó fructífero porque permitió tener una visión general de toda la colección, algo poco frecuente, pues los estudios suelen limitarse al análisis de una disciplina o área, perdiendo de vista las otras.

Finalmente, aunque no fue un objetivo central, me parece que es posible señalar, a partir de la investigación, la fuerte presencia de instituciones como la FFyL de la UNAM y las escuelas normales en la formación de las autoras estudiadas, así como su valor como espacios nodales en la conformación de redes académicas y profesionales, determinantes al momento de generar políticas como la de los libros de texto gratuitos.